研究型高中应有以研究为先导的校园文化，有凸显研究特质的校本化课程体系，有研究气韵流动的研究型课堂，有崇尚学术的研究型教师，有浓厚的研究氛围和必要的资源条件等。因此，学校在课程建设、课堂教学、队伍建设、育人模式、运行机制、环境建设等方面积极开展创新实践。
（一）以科学素养为核心开发研究型课程
研究型高中必须构建扎实、凸显研究特质的特色课程体系。湖南师大附中在对国家普通高中课程进行校本化实施的基础上，构建了由基础课程、拓展课程、卓越课程三级课程构成的研究型课程体系，即人本课程体系。从研究视角看，该体系包括显性研究型课程和隐性研究型课程两大类型。
显性研究型课程，以综合实践活动课程为主，主要包括以下几类课程。一是体验教育课程，包括军营生活体验、农村生活体验、企业生产体验及社区服务体验等，要求学生做中学、用中学、创中学，属于以实践探究为特征的显性研究型课程。二是研学旅行课程，包括红色记忆、古韵中国、民俗文化、文学寻根、新农村采风、高校访学等，要求学生带着问题进行“社会参与”，属于以问题探究为特征的显性研究型课程。三是考察调研课程，包括社会调研、野外科考、国学活动等，要求学生带着课题或专题开展项目化、专题化探究实践，属于以项目化学习为特征的显性研究型课程。四是研究性学习课程，要求学生在课内学科学习或课外社会实践过程中发现问题并展开探究，属于以研究性学习为特征的显性研究型课程。
隐性研究型课程，是显性研究型课程之外的所有课程。学校强调所有课程实施都要以研究为先导，基于真实问题情境开展探究式、任务型、项目化、体验式等学习活动。其主要类型包括：一是各学科问题探究式研究型课程，所有学科均“以学生为主体、以问题为主线、以问题探究为驱动”，组织学生研究地学习，全面凸显课程的研究特质；二是各学科实验体验式研究型课程，充分利用校内、校外各种资源，引领学生开展观察、实验、测量、探究、考察、体验、调查、编程、种植、养殖等学习活动，强化实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造；三是跨学科主题学习式研究型课程，有机整合两门或两门以上学科，调动多学科的知识、方法、技能、思维、资源等，开展多学科融合融通式学习；四是泛学科项目化学习研究型课程，通过主题融合重构课程内容、学科联动重组学科知识等方式，引导、指导、督导学生开展类似科学研究的任务驱动型、项目推进式学习活动。
（二）以问题探究为核心创设研究型课堂
研究型课程需要研究型课堂来具体落实，湖南师大附中的研究型课堂特征可概括为“一线二研三导四学”。
所谓“一线”，即以问题为主线。教学围绕问题展开，教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学不以问题解决为目标，而以激发学生创生更多新问题为追求；教学始于发现问题，终于发现更多更大的问题。
所谓“二研”，即“研究地学习”和研究性学习。“研究地学习”即从各学科课程学习过程中选择和确定问题，开展基于真实情境的问题探究，属于课内学习活动；研究性学习指从自然、社会和生活中选择和确定专题，开展“类似科学研究”的专题探究，属于课外实践活动。
所谓“三导”，即教师引导、指导、督导。教师充分发挥主导作用，引导、指导、督导学生开展“研究地学习”和研究性学习，成为任务驱动者、兴趣维持者、活动组织者、方法指导者、过程督导者、质效评价者。
所谓“四学”，即学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生成为学习主体和主人，积极投身自主、合作、探究、体验等学习活动，在基于真实情境的问题探究中不断增强问题意识、思辨能力、探究习惯和科学精神。
学校供图
（三）以专业发展为核心培养研究型教师
培育研究型学生具有很强的专业性，必须由高素质、专业化教师领衔担纲。多年来，湖南师大附中弘扬“慎选良师、精育名师”的传统，针对教师专业发展方向不明、动力缺乏和校本培训体系不完善、难以考评等问题，开展研究型教师校本培养创新实践。
一是明确内涵结构，开展定向性培养。学校倡导教师“成为研究者”，以解决教育教学实际问题、提高育人质量为己任，集教育理想追求者、教育理论修习者、教育实践反思者、教研科研行动者于一身，成为富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术的研究型教师。
二是创设四格模型，开展层级型培养。学校创设“四格”模型，整体规划、梯级推进、分类促进教师专业化发展：组织新入职、新入校、新入门教师“入格”培训，助其跟跑；促进合格教师“升格”为骨干教师，伴其并跑；鼓励骨干教师“创格”成为名师，激其领跑；倡导名师型教师养正出奇，大胆“超格”，行走在教育家成长路上。
三是建设四大工程，开展项目化培养。学校启动四大工程，针对不同类型教师开展项目化培养：每年组织新入职、新入校、新入岗教师师徒结对，实施“青蓝工程”；每4—5年组织一届青年名师培养项目，实施“青名工程”；利用各级各类名师工作室打造“首席名师导航、名师领航、学员从游”的研究型教师专业发展雁阵，实施“名师领航工程”；借力国培高端研修、教育高峰论坛、名师评聘机制等激励教师争做未来教育家，实施“教育家孵化工程”。
四是打造四大平台，开展全方位培养。学校创办“之谟教师研修院”，打造修学、培训、磨课、学术等四大平台，组织教师开展“修学教研一体化”校本研修，采取坐下读、围拢辩、结对帮、请来教、送去学、推出讲、进堂听、登台赛、定时考、静心研、埋头写、大力激等方式，全方位助力研究型教师专业发展。
五是组织四项考评，开展跟进式培养。学校开发多样化测评工具，构建由学分管理、质量考评、成长报告、表彰激励等构成的研究型教师校本培养质量考评体系，定期开展专业研修过程性评价、发展质量阶段性评价、培养周期综合性评价和年度教师激励性评价，全面全程全方位考核评价研究型教师的师德修养、学识水平、实践本领和研究素养。
（四）以崇尚研究为核心营造文化氛围
建设研究型高中，需要树立“以研究为先导”的共同价值观，营造崇尚学术、激励创新的文化氛围，促使学校成为鼓励创新、大胆实践、不断反思、追求特色、合作共享、充满活力和具有不断自我更新能力的研究型成长共同体。
一是培育创新文化。创新文化是研究文化的核心，中小学校培育创新文化，就是要打造敢于创新、乐于创新、善于创新的文化。其一，倡导理性质疑，培育师生的问题意识，促使他们敏于发现问题、敢于提出问题、乐于探究问题；其二，倡导勇于创新，培育师生的思辨能力，促使他们独立思考、辩证分析；其三，倡导求真务实，培育师生的探究习惯，促使他们大胆假设、认真求证，不唯上、不唯书、只唯实；其四，倡导包容失败，培育师生的科学精神，促使他们勇于尝试、大胆试错、无畏失败、百折不挠。
二是弘扬科学家精神。习近平总书记指出：“坚持弘扬科学家精神。这是做好人才工作的精神引领和思想保证。”[2] 科学素养教育，离不开科学家精神引领。其一，突出爱国精神，坚持国家利益、人民利益至上，心怀国之大者，自觉融“小我”于“大我”；其二，突出创新精神，培养思辨性、批判性、创造性等科学素养，鼓励拓展新视域、探寻新路径、无畏攀登险、敢为天下先；其三，突出求实精神，开展基于真实情境的探究实践，务求合实际、切实用、有实效；其四，突出协同精神，秉持共赢理念，弘扬团队精神，强化融合思维，善沟通会合作。
三是涵养优良学风。其一，涵养自主的学风，强化主体意识，培养学生具有主动的态度、浓厚的兴趣、良好的习惯，具有积极心理品质和耐磨抗挫能力；其二，涵养合作的学风，学会沟通交流、合作分享，增强学习共同体、研究共同体、发展共同体意识；其三，涵养求真的学风，尊重科学，尊重事实和证据，具有问题意识、实证精神和严谨的治学态度；其四，涵养务实的学风，学思结合，知行合一，坚持做中学、用中学、创中学，学会在真实情境中综合应用知识、解决问题与实践创新。