导读

Foreword

本文于2024年6月首次发表于《斯坦福社会创新评论》西班牙语版（SSIR en Español），并成为该版本2024年阅读量最高的原创文章。

直到几十年前，拉丁美洲的孩子们还成长于一个截然不同的世界。在我（卡罗琳娜·涅托）的童年时代，一个家庭中通常有六到十二个孩子，从食物到电视，大家几乎分享一切。当然，个体间的竞争也存在，但远没有那么重要。我们的游戏是按轮次或顺序进行的，没有赢家或输家。例如，我们玩一种名为“烧焦”（quemados）的躲避球变体游戏，每位玩家拿一个球去击中或“烫”（burned）另一位玩家，然后那位玩家再拿球去“烫”下一个人，游戏就这样以集体游戏的形式继续下去。

如今，“先到先得”（first come, first served）的规则已然成为主流。赢家，往往是那些拥有更多资源的人，而这种现象早已超越了游戏的范畴。我们所关注的，是那些严肃的议题——它们造成了经济与社会的不平等，也是教育资源分配的关键所在。在一个充斥着“冠军”与“输家”、过度强调个体（individuals）的世界里，每个人都想要知道：自己究竟身处哪一边。

关于本文的进一步讨论，可观看卡罗琳娜·涅托与《斯坦福社会创新评论》西班牙语版主编安德烈娅·冈萨雷斯·阿吉拉尔（Andrea González Aguilar）的讨论：https://ssir.org/videos/entry/a-more-collaborative-world

我们能否重新找回一种更具合作精神的游戏方式？或许，协作不仅仅是一种过去的记忆，更是一种能帮助我们在21世纪迈向未来的知识。让我们一探究竟。

▍我们并非一直倾向于个体化

这个世界是否正成为一个更强调“我”（I）而非“我们”（we）的舞台？似乎确实如此。《心理科学》（Psychological Science）的一项研究指出，在过去半个多世纪里，传统上与西方国家相关的个人主义现象，如今可能已成为全球性趋势。为了更好地理解集体向个人主义的转变，研究者们将个人主义划分为“实践行为”（practices）和“价值理念”（values）两个维度。一方面，“实践行为”用于形容人们的生活选择，例如：与他人合住的人数、独居成年人的比例、60岁以上独居者的数量，以及离婚和分居者与已婚者的比例。另一方面，“价值观念”指的是已建立的理念。其中，研究人员分析了人们对朋友与家庭重要性的认知、培养孩子独立的重视，以及对自我表达和意见自由的倾向性，而不是其他社会责任。

研究结果显示，自1960年以来，全球个人主义呈现出明显的上升趋势，其增幅约为12%。在研究范围内，仅有四个国家（喀麦隆、马拉维、马来西亚和马里）在个人主义的实践方面显著下降，而仅有五个国家（亚美尼亚、中国、克罗地亚、乌克兰和乌拉圭）在个人主义的价值理念方面显著下降。尽管灾害、传染病和气候压力等社会生态因素与个人主义存在关联，但社会经济的发展被认为是个人主义上升的最重要预测因素。

近几十年来，我们目睹了社会从推崇合作转向重视个人主义的演变。在学校里，我们被教导要成为最优秀的学生或运动员；随后，我们又将这种心态带入市场竞争，追求成为最大、最好或唯一的赢家。协作的匮乏带来了系统性后果：当今世界，武装冲突此起彼伏，社会因影响公共生活的决策而日益极化。随着世界不断强化竞争和个人能力，缺乏信任可能成为系统性问题，并渗透到解决危机的意愿之中。编制《2023年全球和平指数》（Global Peace Index 2023）的经济与和平研究所（Institute for Economics and Peace）发现，52%的墨西哥人认为他们的国家非常或极度分裂，65%的参与者认为这种分裂不太可能被克服。世界经济论坛的《全球风险报告》（Global Risks Report）将社会或政治极化列为2024年第三大重要风险类别。这是因为极化的社会往往更依赖于那些印证其信念的信息——无论真假——而不是来自身边的例证。

因此，全世界对推动社会团结经济（social solidarity economy，SSE）以实现可持续发展都产生了浓厚兴趣。联合国决议（编号：A/77/L.60）将社会团结经济定义为“由企业、组织及其他实体构成的体系，这些主体通过开展具有集体或普遍利益的经济、社会及环境活动，遵循自愿合作与互助、民主或参与式治理、自治独立等原则，并将人的发展与社会使命置于资本利益之上。”

尽管社会团结经济模式相对较新，但自2017年以来，其对全球国内生产总值（GDP）的贡献率已达7%。其中，民间协会、合作社、基金会和社会企业最为活跃。因此，据估计，投资于以协作解决问题（collaborative problem-solving）为核心的技能发展，可以为全球GDP增加2.54万亿美元。然而，我们尚不清楚推进教育4.0分类法（Taxonomy of Education 4.0，在世界经济论坛提出的框架中，教育4.0指通过技术赋能、个性化学习和创新能力培养，发展全球公民技能、技术素养、人际交往能力以及终身学习习惯，以塑造适应未来社会需求的教育模式）所带来的货币、社会和环境效益。该分类法以全球公民技能为基础，涵盖人际关系、协作以及易于获取的、包容和个性化的终身学习等领域。但据联合国儿童基金会（UNICEF）估计，全球有一半的儿童和青年无法获得发展这些技能的机会。这种不平衡现象被爱创家（Ashoka）创始人比尔·德雷顿（Bill Drayton）称为“新的不平等”（new inequality）。因此，为每个人提供成为社区中协作创变者的机会，应成为一项战略优先事项。

▍爱创家的共同领导者（Co-Leader）社群

当我（作者之一卡罗琳娜）被选为爱创家社会企业家网络（Social Entrepreneurs Network）的成员时，我学会了与来自不同领域的人进行对话，以理解问题、寻找解决方案，并始终将共同利益（common good）置于核心。在此过程中，我遇到了许多富有同理心的人，他们愿意达成共识或制定共同策略。更为重要的是，我发现了另一种通过社会影响力来衡量成功的方式，这是一条通过协作实现的道路。我认识到，推动正向变化需要整个社群的共同努力。爱创家本身并非一个教育组织，但它通过加强跨部门合作，展现了在教育领域和新范式中推动创变的强大能力。自2019年起，爱创家墨西哥、中美洲及加勒比地区分部在儿童与青少年发展领域发起“共同领导者社群”（Co-Leader Community）倡议。该倡议由布伦达·维勒加斯（Brenda Villegas）领导，并得到大都会人寿基金会（MetLife Foundation）可持续发展总监纳莱利·加西亚（Nalleli García）的支持。这一社群由30多家公共和私人组织及机构组成，旨在为儿童和青年创造必要条件，使他们能够实践同理心、协同工作、共享领导力和创造力等创变技能，以解决各种问题。他们通过合作建立网络、项目和跨部门监测机制，显著提升了社会创新的影响力。

我们应该如何重建个人参与（individuals’ participation）以及对协作的信心，以应对全球局势？以共同领导（co-leadership）为起点，可以推动三个行动方向，进而在早期培养创变者。

1.加速创新。这意味着确保那些有潜力颠覆行业和系统的最佳本土创新得到认可，并能够成倍扩大其影响力。

在爱创家的“共同领导者社群”中，重点在于培养创变者以解决社会和环境问题，而非单纯增加参与者数量。例如，早在新冠疫情之前，社群便成立了工作组，重新评估学生、教师和机构作为创变者的角色。社群被编织为一个参与性的网络，旨在推动实现转型性、创新性和超越性的教育愿景。通过深入了解社区期望的学习场景和目标，我们识别并分享了各机构和组织在其空间中实施的良好教育实践。同时，我们也积极传播那些激励人心的年轻人和教师的故事。此外，我们创建了一个面向未来的空间，各机构基于共同领导体系，促进以人为中心的集体行动。而这些要素正是确保发展和人类完整性（human integrity）的理想特征。

2.推动转型性教育。这涉及识别并支持需要重点关注的中小学和大学，以建立一种新的教育文化，其方法、学习标准和成功基于同理心和创变能力。

至关重要的是，我们不仅要分享成果，还要坦诚地表达在寻求范式转变过程中所面临的担忧和障碍。在“共同领导者社群”中，“大学校际会议”每年举行一次，最近一次是在2023年5月。此外，他们还每月开展视频会议，以暂时搁置彼此的声誉竞争，共同应对挑战。在此过程中，各机构可以选择将创变者纳入课程计划、开设战略角色以塑造和维持社会生态系统、推动影响力创新、重新定义其指标以聚焦社会参与的质量，或提升教育社区在决策和治理中的参与度。正如各机构代表所述，每一次经验都同样宝贵。对话的平台已经搭建，也如我们一开始所说的，每个人在这个游戏中轮流参与。没有人赢，也没有人输：我们都在参与，这才是最重要的。

归根结底，协作的关键在于汇聚多元视角，从而提出应对集体挑战的新思路。这需要学生、教师、行政人员和管理者共同参与。他们作为潜在的问题解决者，通过同理心、协同工作、共享领导力和创造力来解决问题。而衡量成功的关键，就在于大家是否紧密合作，这一要素不可或缺。

3. 转变讨论焦点。识别并支持可靠的信息来源至关重要，这有助于社会更好地理解和应对与创变者相关的复杂且多面性的问题。

例如，爱创家教育的最佳实践库包含了一系列可在不同背景下复制的活动，总计超过50种工具和方法论。这些工具和方法论遵循跨文化、包容性、以人为中心的学习、促进可持续性以及培养独立和社区思维的标准。这项工作得到了多方的支持与合作：获得大都会人寿基金会资助，与蒙特雷理工大学未来教育研究所建立合作，并由爱创家的“共同领导者社群”共同创建。此外，还要特别感谢Unboxed（社会创新咨询公司）、环境大学（Universidad del Medio Ambiente，专注于可持续发展和环境）和SHARE基金会的支持。目前，已有超过1800名教师掌握了这些工具。通过与墨西哥州负责的副秘书处的共同领导，这些工具将扩展到该州的六个高中教育子系统。这个案例只是整体团队中的一个分支。

类似的倡议案例可以在以下资源中找到：

·美洲开发银行的《及时了解：协作与知识共享方法论》（Saber a tiempo: Methodologies for collaboration and knowledge sharing）手册；

·美洲国家组织（Organization of American States）与ProFuturo（一项数字教育计划，旨在通过提高生活在拉丁美洲、加勒比海、非洲等非优势环境中的儿童的教育质量来缩小世界教育差距）和la Caixa基金会合作的《美洲数字教育最佳实践图谱》（Mapping of Good Practices in Digital Education in the Americas）；

·教育实验室（EducaLab）的“学习探险”（The Adventure of Learning）项目，该项目在西班牙教育、文化和体育部的支持下创建，基于跨机构协作开发社会原型。

▍我们想要一个更加协作的世界吗？

协作不仅仅是一种理论，更是一种生活方式和战略框架。它意味着我们要将思维和行动转向同理心、开放性和联合工作，从而打破竞争，将努力汇聚到共同利益上。各类倡议鼓励各方参与者相互交流，从而营造出一个重视多样性和积极倾听的环境。同时，我们致力于改变衡量成功的标准——从个人成就转向集体成就，并引入新的认可方式，以强化社区和团结的理念。这种方法不仅会惠及我们的社区，也可能在我们的个人关系中产生共鸣。从幼儿教育到工作空间的实践，我们致力于推动一场深刻的转变，实现更广泛的协作和集体幸福，进而对社会产生持久的影响力。

卡罗琳娜·涅托自2004年起成为爱创家成员，目前担任爱创家墨西哥、中美洲和加勒比地区办公室的执行主任。她是女性创业领域的专家，拥有20年与脆弱地区女性合作的经验。

大卫·马约拉尔是尤卡坦州驻墨西哥联合国事务代表，并担任2030议程国家委员会的执行秘书。他是爱创家墨西哥、中美洲和加勒比地区的青年和转型性教育领导者，拥有教育创新硕士学位和教育创业硕士学位。