在初中语文学习中，阅读理解和写作是两大关键核心，也是令不少学生头疼的两大难题。本期，浙江温州市教育教学研究院初中语文教研员、浙江省特级教师、教授级中学高级教师阙银杏结合丰富的教学经验，带领大家深入细节、把握关键，突破语文学习的瓶颈。

　　在阅读中具备文体意识，提升感受力与理性思考能力

　　在阙银杏看来，提升阅读理解能力，首先要具有文体意识，并能够动态地运用文体的知识去阅读。文体意识，即学生对不同文章体裁特征的认知、理解和运用能力。“文学作品有很多种样式，比如诗歌和小说的读法就必然不一样，需要具备文体意识，然后再深入到文本里去。”阙银杏说。

　　对于文学作品的阅读，阙银杏着重强调了感受和体验的重要性。“阅读一篇作品时，能被文章里的一些细节和语言触动，读出自己的感觉，引发共鸣，这一点非常重要。接下来，再逐步提升到理性思考的层面，这可以是对作品主题的一种再思考，也可以是对于自身阅读方法的一种反思，总之一定要有梳理和反思的过程。”阙银杏说，最后，学生要能够做到延伸思考，以质疑的眼光、多元的理解去审视文本，形成自己的独立评价。

　　“在阅读中，我们一开始都是语言文字的初读者，逐渐会成长为文学的审美者，最后能够成为一个成熟的鉴赏者。”阙银杏总结，“从阅读一篇文章，到把握一种文类的过程，其实就是在对初中阅读进行相对结构化的知识构建，这也是非常重要的”。

　　从提升阅读理解能力的角度出发，除了语文教材和《义务教育课程标准（2022年版）》中列出的“整本书阅读”相关内容外，学生还能选择什么样的作品进行阅读？阙银杏建议，一方面可以基于语文教材进行拓展阅读，比如阅读教材中所选文章作者的其他作品，或是阅读与教材课文相关联的其他作家的作品；另一方面，也可以多去阅读一些国家级报刊，“比如《中国青年报》和《中国青年作家报》，其中很多文章的观点、思路和写法对于学生来说都是非常好的学习和参考”。

　　文学作品的阅读一直是传统语文学习中的重中之重，但阙银杏也强调，现在同样越来越重视实用文的教学，“包括科普文章、新闻评论、书信等，还有一些非连续性文本，这些都要高度关注”。

　　做个有心人，观察、积累写作素材，形成自己的思考

　　对于很大一部分学生来说，作文是考试中的重大难点，不会写、没得写，都是初中生在作文中存在的普遍问题。对此，阙银杏依据丰富的写作教学经验，从语文教师的角度出发，提出了一些建议。

　　“孩子不会写作文，有时候和语文老师进行写作教学时缺乏有效的引导有很大关系。”阙银杏举例，有些老师会在作文课上直接给出一个题目，然后教学生怎么审题、怎么想材料，等作文写完收上来，再写几句“重点突出、条理清晰”一类的评语，“但这样的指导其实是很苍白的”。

　　阙银杏强调，针对初中生的写作教学，一定要把指导的过程性体现出来。“教作文不是直接上来写完再批改，时间还要花在写之前。不必急于设置作文题目，可以先有一个主题，然后引导学生去阅读相关的文章或书籍，形成对这个主题的一些理解。”

　　她以九年级上册第三单元的古诗词教学为例，“这一单元中包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》等贬谪文学作品，学生在学习中会发现，不同文人在面对贬谪时的态度和心境都是不一样的。除了本单元作品，我们也会引用课外与之相关的文言文或现代文进行对比，进而让学生对这一主题有更深入的理解”。

　　在此基础上，老师还可以安排一些实践活动。阙银杏提到，曾有老师采取过填调查表的方式，让学生设计问题并采访自己的父母，询问他们如何看待人生路上的挫折。如果能做到充分的前期准备和对主题的深入、生动的理解，自然不愁“没得写”。“写作其实就是写生活，要让学生真正走进生活，做个有心人，对身边的事物有独特的观察和体验，有意识地积累写作素材。”阙银杏说。

　　那么，如何积累素材？阙银杏表示，老师潜移默化的影响至关重要。“生活中的任何细节都可以成为老师指导学生观察和写作的素材，比如有学生家里养了洋桔梗，那么我就让他在这一周里每天都以洋桔梗为对象写一段文字，但每天写作的角度都不同。等写完7篇后回头再看，他会整合并形成自己独特的一种观察和思考，这比干巴巴地给学生讲范文和批改要有用得多。我们作为老师，可能会陪伴这些孩子两个学期甚至两三年，所以老师自身的语文素养真的会很大程度上影响到孩子。”

　　最后，在谈到中考作文的命题趋势时，阙银杏将其与高考作文对比进行分析，“具体来讲，高中作文的议论性强，需要学生结合材料或观点理性地去提炼、去思考；而中考作文题更多是给出一个情景”。例如2019年浙江省温州市中考作文题：地球上只剩一个人？把自己的生活投入艺术世界中？这个暑假，我独自背包去旅行……请以“这，可能真的会发生”为开头作文。“很多孩子最后写出来的作文真的很有意思，令人意想不到。”阙银杏说，“但其实不论是中考作文还是高考作文，整体命题的趋势是一致的，都会越来越走向多样和开放。”